It-tifel / tifla tiegħek iħobb jitgħallem, jitgħallem malajr, u jitlob mistoqsijiet mingħajr tarf. Inti tistenna bis-sħiħ li tkun qed tiffirma karti ta 'rapport bid-dritta A's, wara li t-tifel / tifla tiegħek ikkompleta d-dmirijiet tiegħu b'mod eċċezzjonalment tajjeb, u jġib it-testijiet kollha. Għall-ewwel ftit snin ta 'skola, l-aspettattivi tiegħek jintlaħqu. Madankollu, sena (normalment it-tielet jew ir-raba 'grad), inti konfuż u ixxukkjat meta t-tifel / tifla tiegħek ġġib dar karta ta' rapport b'C's, u forsi anke a - gasp - D!
X'ġara? Skond il-prinċipal qadim tagħna, gidjien biss jiksbu dumber hekk kif jixjieħu. (Huwa fil-fatt qal li lili.) Imma dak ma jistax ikun għaliex it-tifel / tifla tiegħek fid-dar huwa daqstant kurjuż, daqstant interessat fit-tagħlim daqs qatt qabel. Forsi huwa veru li "l- abbiltajiet anke fit-tielet grad ." Imma dak ma jistax ikun id-dritt lanqas, taħseb, għax meta tara dak li t-tifel / tifla tiegħek jista 'jagħmel u dak li jistgħu jagħmlu t-tfal l-oħra, tara li t-tifel / tifla tiegħek għadu jidher aktar avvanzat. Per eżempju, it-tifel / tifla tiegħek ta 'tmien snin jista' jkun qari kif ukoll seba 'grader. It-tielet gradaturi l-oħra lanqas biss qari qrib dak il-livell.
Allura x'inhu għaddej verament? It-tifel / tifla tiegħek sar dak li nsejħu 'underachiever'. Bażikament, dan ifisser li t-tifel / tifla tiegħek mhux qed iwettaq fl-iskola kif tistenna li bbażat ruħha fuq il-kapaċitajiet tiegħu. Stenna, għalkemm ... underachievement mhix dik sempliċi. Filwaqt li din hija l-ispjegazzjoni sempliċi, l-iżbilanċ huwa aktar kumpless u jista 'jidher fi kwalunkwe età.
Jim Delisle u Sandra Berger kitbu artiklu dwar l-underachievement bosta snin ilu, iżda dak li jgħidu huwa daqstant validu llum kif kien meta kitbuh. Huma jispjegaw x'inhu l-iżbilanċ, x'jikkawża, u l-aktar importanti, x'tista 'tagħmel dwarha.
Ħruġ mill-ġdid
Probabbilment ma hemm l-ebda sitwazzjoni aktar frustranti għall-ġenituri jew l-għalliema milli jgħixu jew jaħdmu mat-tfal li ma jwettqux ukoll akkademikament peress li l-potenzjal tagħhom jindika li jistgħu.
Dawn it-tfal huma ttikkettjati bħala dawk li ma jmorrux lil ħaddieħor, iżda ftit nies jaqblu dwar eżattament dak li jfisser dan it-terminu. F'liema punt jibda t-tmiem ta 'wara u l- kisba tibda? Huwa student talent li qed jonqos fil-matematika waqt li jagħmel xogħol superjuri fil-qari ta 'min jisparixxi? Is-sitwazzjoni ta 'wara l-falliment tidher f'daqqa, jew hija definita aħjar bħala serje ta' prestazzjonijiet fqar fuq perjodu ta 'żmien estiż? Ċertament, il-fenomenu ta ' nuqqas ta' suċċess huwa daqshekk kumpless u multidimensjonali bħat-tfal li għalihom ġiet applikata din it-tikketta.
Riċerkaturi bikrija (Raph, Goldberg u Passow, 1966) u xi awturi riċenti (Davis u Rimm, 1989) iddefinixxew l-iżbilanċ f'termini ta 'diskrepanza bejn il-prestazzjoni skolastika tat-tfal u xi indiċi ta' kapaċità bħal punteġġ IQ. Dawn id-definizzjonijiet, għalkemm apparentement ċari u konċiżi, jipprovdu ftit għarfien lill-ġenituri u lill-għalliema li jixtiequ jindirizzaw din il-problema ma 'studenti individwali. Mod aħjar biex tiġi ddefinita l-qtugħ mill-ġdid huwa li jiġu kkunsidrati l-komponenti varji.
L-iżbilanċ, l-ewwel u qabel kollox, huwa mġiba u bħala tali, jista 'jinbidel maż-żmien. Spiss, il-qtugħ lura jitqies bħala problema ta 'attitudni jew drawwiet tax-xogħol . Madankollu, l-abitudnijiet u lanqas l-attitudni ma jistgħu jiġu mmodifikati direttament bħall-imgieba.
B'hekk, billi jirreferi għal "imġibiet li jinfirxu" jidentifika dawk l-aspetti tal-ħajja tat-tfal li huma l-aktar kapaċi li jbiddlu.
Ir-rilaxx huwa kontenut u speċifika għas-sitwazzjoni. Tfal b'talenti li ma jirnexxux fl-iskola spiss ikollhom suċċess f'attivitajiet esterni bħalma huma l-isports, l-okkażjonijiet soċjali u l-impjiegi ta 'wara l-iskola. Anke tifel li ma tantx ikun f'ħafna mill-iskejjel jista 'juri talent jew interess f'mill-inqas suġġett ta' skola waħda. Għalhekk, l-ittikkettjar ta 'tifel bħala "sekondarju" ma jagħtix każ ta' riżultati pożittivi jew imġieba li juri minuri. Huwa aħjar li ttikkettja l-imgieba milli t-tifel / tifla (eż., It-tifel / tifla "mhux qed imorru fl-matematika u l- arti tal-lingwa " minflok "student li jnaqqas").
L-iżbilanċ huwa f'għajnejn l-osservatur . Għal uħud mill-istudenti (u l-għalliema u l-ġenituri), sakemm jinkiseb grad ta 'gradwazzjoni, ma hemm l-ebda tfixkil. "Wara kollox," dan il-grupp jgħid, "AC huwa grad medju." Għal ħaddieħor, grad ta 'B + jista' jikkostitwixxi nuqqas ta 'suċċess jekk l-istudent inkwistjoni kien mistenni li jikseb l-A. Filwaqt li jagħrfu n-natura idjosinkratika ta' x'jikkostitwixxi suċċess u falliment huwa l-ewwel pass lejn il-fehim tal-imġibiet li ma jitkissrux fl-istudenti.
L-irkupru mhux marbut huwa marbut sew ma 'l-iżvilupp tal-kunċett innifsu. Tfal li jitgħallmu jaraw lilhom infushom f'termini ta 'falliment eventwalment jibdew iqiegħdu lilhom infushom limiti imposti ta' dak li hu possibbli. Kwalunkwe suċċessi akkademiċi huma kkanċellati bħala "flukes", filwaqt li gradi baxxi jservu biex isaħħu l-perċezzjonijiet negattivi. Din l-attitudni ta 'depressjoni ta' spiss tirriżulta f'kummenti bħal "Għaliex għandi nipprova? Jien sempliċement tonqos xorta", jew "Anki jekk nirnexxielu niddejjaq, in-nies se jgħidu li huwa minħabba li qerdu". Il-prodott finali huwa kunċett awto-baxx, bl-istudenti jidhru bħala dgħajfin fl-akkademiċi. Taħt din is-suppożizzjoni, l-inizjattiva tagħhom li jibdlu jew taċċetta sfida hija limitata.
Strateġiji ta 'Mġiba
B'xorti tajba, huwa eħfef li jinqalbu xejriet ta 'mġiba bla tfixkil minn dak li huwa li jiġi definit it-terminu underachievement.
Whitmore (1980) jiddeskrivi tliet tipi ta 'strateġiji li sabu effettivi biex jaħdmu ma' imġibiet li ma jitkissrux fl-istudenti:
- Strateġiji ta 'Appoġġ. Tekniki tal-klassi u disinni li jippermettu lill-istudenti li jħossu li huma parti minn "familja", meta mqabbla ma '"fabbrika", jinkludu metodi bħalma huma laqgħat tal-klassi biex jiddiskutu t-tħassib tal-istudenti; tfassil ta ' attivitajiet tal-kurrikulu bbażati fuq il-bżonnijiet u l-interessi tat-tfal; u li l-istudenti jitħallew jevitaw assenjazzjonijiet fuq suġġetti li qabel kienu wrew kompetenza.
- Strateġiji Intrinsiċi. Dawn l-istrateġiji jinkorporaw l-idea li l-kunċetti awtonomi tal-istudenti bħala studenti huma marbuta mill-qrib max-xewqa tagħhom li jiksbu b'mod akkademiku (Purkey u Novak, 1984). Għalhekk, klassi li tistieden attitudnijiet pożittivi x'aktarx tinkoraġġixxi l-kisba. Fil-klassijiet ta 'dan it-tip, l-għalliema jinkoraġġixxu tentattivi, mhux biss suċċessi; huma jivvalutaw l-input tal-istudenti fil-ħolqien ta 'regoli u responsabbiltajiet tal-klassi, u dawn jippermettu lill-istudenti jevalwaw ix-xogħol tagħhom stess qabel ma jirċievu grad mill-għalliem.
- Strateġiji ta 'Rimedju. L-għalliema li huma effettivi biex ireġġgħu lura l-imġibiet li ma jkomplux jirrikonoxxu li l-istudenti mhumiex perfetti - li kull tifel għandu qawwiet u dgħjufijiet speċifiċi kif ukoll ħtiġijiet soċjali, emozzjonali u intellettwali. Bi strateġiji rimedjali, l-istudenti jingħataw iċ-ċans li jisbqu fl-oqsma ta 'saħħa u interess tagħhom filwaqt li jingħataw opportunitajiet f'oqsma speċifiċi ta' nuqqasijiet ta 'tagħlim. Din ir-rimedjazzjoni ssir f'ambjent sikur fejn l-iżbalji jitqiesu bħala parti mit-tagħlim għal kulħadd, inkluż l-għalliem.
Iċ-ċavetta għal suċċess eventwali tinsab fir-rieda tal-ġenituri u l-għalliema biex jinkoraġġixxu lill-istudenti kull meta l-prestazzjoni jew l-attitudni tagħhom tinbidel (anki ftit) f'direzzjoni pożittiva.
Programmi tal-Kwalità
L-istudenti li jnaqqsu r-rendiment f'xi aspett tal-prestazzjoni tal-iskola, iżda li t-talenti tagħhom jeċċedu l-limiti ta 'dak li ġeneralment huwa kopert fil-kurrikulu standard, għandhom dritt għal edukazzjoni li taqbel mal-potenzjal tagħhom. Biex tkun żgur, programm għal studenti b'talenti jista 'jkun jeħtieġlu jbiddel l-istruttura jew il-kontenut tiegħu biex jilħaq il-bżonnijiet speċifiċi ta' tagħlim ta 'dawn l-istudenti, iżda dan huwa preferibbli li jċaħħad lil tfal b'don aċċess għal servizzi edukattivi li huma l-aktar akkomodattivi għall-kapaċitajiet tagħhom.
Appoġġ għall-Familja
Dawn li ġejjin huma xi linji gwida wesgħin - li jirrappreżentaw bosta opinjonijiet - għal strateġiji li jipprevjenu jew ireġġgħu lura l-imġiba li ma tkomplix.
Strateġiji ta 'appoġġ . It-tfal b'talenti jirnexxu f'atmosfera ta 'interrogazzjoni reċiprokament rispettuża, mhux awtoritarja, flessibbli u ta' interrogazzjoni. Huma jeħtieġu regoli u linji gwida raġonevoli, appoġġ qawwi u inkoraġġiment, rispons pożittiv konsistenti, u jgħinu biex jaċċettaw xi limitazzjonijiet - tagħhom stess, kif ukoll dawk ta 'oħrajn. Għalkemm dawn il-prinċipji huma adattati għat-tfal kollha, ġenituri ta 'tfal b'don, billi jemmnu li l-abilità intellettwali avvanzata tfisser ukoll ħiliet soċjali u emozzjonali avvanzati, jistgħu jħallu lit-tfal tagħhom setgħa eċċessiva ta' teħid ta 'deċiżjonijiet qabel ma jkollhom l-għerf u l-esperjenza biex jimmaniġġaw tali responsabbiltà (Rimm, 1986).
Żgħażagħ b'talenti jeħtieġu adulti li huma lesti li jisimgħu il- mistoqsijiet tagħhom mingħajr kumment. Xi mistoqsijiet sempliċement ifittxu l-opinjonijiet tagħhom stess, u tweġibiet rapidi ma jħalluhomx jużaw l-adulti bħala bord ta 'ħoss. Meta s-soluzzjoni tal-problemi tkun xierqa, toffri soluzzjoni u tħeġġeġ lill-istudenti biex joħorġu t-tweġibiet u l-kriterji tagħhom stess biex jagħżlu l-aħjar soluzzjoni. Isma 'bir-reqqa. Uri entużjażmu ġenwin dwar l-osservazzjonijiet, l-interessi, l-attivitajiet u l-miri tal-istudenti. Tkun sensittiva għall-problemi, iżda tevita li tittrażmetti aspettattivi mhux realistiċi jew konfliġġenti u ssolvi problemi li student jista 'jmexxi.
Tipprovdi lill-istudenti b'varjetà wiesgħa ta 'opportunitajiet għas-suċċess, sens ta' tlestija, u twemmin fihom infushom. Inħeġġiġhom biex jivvolontarjaw biex jgħinu lill-oħrajn bħala triq għall-iżvilupp tat-tolleranza, l-empatija, il-fehim u l-aċċettazzjoni tal-limitazzjonijiet umani. Fuq kollox, jiggwidahom lejn attivitajiet u għanijiet li jirriflettu l-valuri, l-interessi u l-ħtiġijiet tagħhom, mhux biss tiegħek. Fl-aħħarnett, jirriżervaw ftit ħin biex tieħdu gost, biex tkun iblah, biex taqsam l-attivitajiet ta 'kuljum. Bħal kull żgħażugħ, it-tfal b'talenti għandhom iħossuhom konnessi ma 'nies li huma ta' appoġġ konsistenti (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Strateġiji intrinsiċi . Jekk jew le żagħżugħ b'għożża kbira juża ħila eċċezzjonali b'modi kostruttivi, jiddependi, parzjalment, fuq awto-aċċettazzjoni u awto-kunċett. Skont Halsted (1988), "tfal intellettwalment b'talenti mhux se jkunu kuntenti [u] kompluti sakemm juża l-kapaċità intellettwali f'livell li joqrob lejn il-kapaċità sħiħa ... Huwa importanti li l-ġenituri u l-għalliema jaraw żvilupp intellettwali bħala rekwiżit għal dawn it-tfal, u mhux biss bħala interess, attrazzjoni, jew fażi li se jegħlbu "(p.24).
L-għoti ta ' ambjent edukattiv bikri u xieraq jista' jistimula imħabba bikrija għat-tagħlim. Student żgħażagħ u kurjuż jista 'faċilment isir "mitfi" jekk l-ambjent edukattiv ma jkunx stimulanti; tagħlim tal-klassi u l-istrateġiji tat-tagħlim mhumiex xierqa; it-tifel jibda l-għalliema ineffettivi; jew assenjazzjonijiet huma konsistentement diffiċli wisq jew faċli wisq . L-abbilta 'ta' żgħażagħ b'għotja li tiddefinixxi u ssolvi problemi f'ħafna modi (spiss deskritta bħala ħeffa ta 'ideat innovattivi jew ħila ta' ħsieb diverġenti) tista 'ma tkunx kompatibbli ma' programmi ta 'edukazzjoni tradizzjonali b'don jew rekwiżiti speċifiċi fil-klassi, parzjalment minħabba li ħafna studenti b'don huma identifikati permezz ta' punteġġi (Torrance, 1977).
Skond Linda Silverman (1989), id-Direttur taċ-Ċentru Għolja għall-Iżvilupp tat-Tfal f'Denver, Colorado, l-istil ta 'tagħlim ta' student jista 'jinfluwenza l-kisbiet akkademiċi. Hija ssostni li l-ħiliet sproporzjonati tal-vista spazjali ta 'spiss ikollhom kapaċitajiet spazjali viżwali avvanzati iżda ħiliet ta' sekwenza sottożviluppati; għalhekk għandhom diffikultà biex jitgħallmu suġġetti bħal phonics, ortografija, lingwi barranin u fatti tal-matematika fil-mod li bih dawn is-suġġetti normalment ikunu mgħallma (Silverman, 1989). Studenti bħal dawn ħafna drabi jistgħu jkunu megħjuna minn adulti infurmati biex jespandu l-istili ta 'tagħlim tagħhom, iżda jeħtieġu wkoll ambjent li huwa kompatibbli mal-modi ta' tagħlim preferiti tagħhom. Studenti anzjani jistgħu jipparteċipaw f'attivitajiet tas-sajf mhux kompetittivi li joffru varjetà wiesgħa ta 'opportunitajiet edukattivi, inkluż esplorazzjoni profonda, tagħlim prattiku u relazzjonijiet ta' mentor (Berger, 1989).
Xi studenti huma aktar interessati li jitgħallmu milli jaħdmu għall-gradi. Studenti bħal dawn jistgħu jqattgħu sigħat fuq proġett li mhuwiex relatat ma 'klassijiet akkademiċi u jonqsu milli jduru fix-xogħol meħtieġ. Għandhom ikunu mħeġġa bil-qawwa li jsegwu l-interessi tagħhom, partikolarment peress li dawk l-interessi jistgħu jwasslu għal deċiżjonijiet tal-karriera u passjonijiet għal tul il-ħajja. Fl-istess ħin, għandhom jiġu mfakkra li l-għalliema jistgħu jkunu mhux tajbin meta x-xogħol meħtieġ ma jkunx komplut.
Karriera bikrija dwar il-karrieri li tenfasizza s-soluzzjoni kreattiva tal-problemi, it-teħid tad-deċiżjonijiet u l-istabbiliment ta 'miri fuq medda qasira u twila ta' spiss tgħinhom iwettqu l-inkarigi meħtieġa, jgħaddu korsijiet tal-iskola għolja u jippjanaw għall-kulleġġ (Berger, 1989). L-għoti ta 'esperjenzi fid-dinja reali f'qasam ta' interess potenzjali tal-karriera jista 'wkoll jipprovdi ispirazzjoni u motivazzjoni lejn kisba akkademika.
Tifħir kontra inkoraġġiment . L-enfasi żejda fuq il-kisba jew l-eżiti minflok l-isforzi, l-involviment u x-xewqa tat-tfal biex jitgħallmu dwar suġġetti ta 'interess hija żball ta' ġenituri komuni. Il-linja bejn il-pressjoni u l-inkoraġġiment hija sottili iżda importanti. Il-pressjoni biex issir tenfasizza l-eżiti bħal premjijiet rebbieħa u jkollna A's, li għalihom l-istudent huwa faħħar ħafna. L-inkoraġġiment jenfasizza l-isforz, il-proċess użat biex jinkiseb, il-passi meħuda biex jintlaħaq għan, u t-titjib. Tħallix stima u valutazzjoni lit-tifel / tifla. Dawk li għadhom kemm bdew jitgħallmu jistgħu jiġu meqjusa bħala individwi skoraġġuti li jeħtieġu inkoraġġiment iżda għandhom it-tendenza li jirrifjutaw it-tifħir bħala artifiċjali jew mhux awtentiku (Kaufmann, 1987). Isma b'attenzjoni lilek innifsek. Għid lit-tfal tiegħek meta inti kburi bl-isforzi tagħhom.
Strateġiji ta 'Rimedju . Dinkmeyer u Losoncy (1980) joqogħdu attenti mill-ġenituri biex jevitaw li jiskoraġġixxu lit-tfal tagħhom billi jiddominaw, insensittività, silenzju jew intimidazzjoni. Tiskoraġġixxi kummenti, bħal "Jekk int hekk b'don, għaliex kellek D fi _____?" "Jew" stajt nagħtikom kollox; għaliex int hekk _____? '' qatt ma huma effettivi. Il-kompetizzjoni kostanti tista 'twassal ukoll għal tnaqqis żejjed, speċjalment meta t-tifel / tifla konsistentement iħoss bħal jew rebbieħ jew jitlef. Evita li tqabbel it-tfal ma 'oħrajn. Uri lit-tfal kif jaħdmu fil-kompetizzjoni u kif jirkupraw wara t-telf.
Korsijiet ta 'ħiliet ta' studju, klassijiet ta ' ġestjoni tal-ħin , jew tutoring speċjali jistgħu jkunu ineffettivi jekk student ikun qtugħ fit-tul. Dan l-approċċ se jaħdem biss jekk l-istudent ikun lest u ħerqan, jekk l-għalliem jintgħażel bir-reqqa, u l-kors jiġi supplimentat minn strateġiji addizzjonali mfassla biex jgħinu lill-istudent. Min-naħa l-oħra, tutoring speċjali jista 'jgħin lill-istudent ikkonċernat li qed jesperjenza diffikultà akkademika għal żmien qasir. B'mod ġenerali, tutoring speċjali għal student b'don huwa l-iktar utli meta t-tutur huwa magħżul bir-reqqa biex jaqbel mal-interessi u l-istil tat-tagħlim tal-istudent. Korsijiet ta 'ħiliet ta' studju fuq firxa wiesgħa jew tuturi li ma jifhmux l-istudent jistgħu jagħmlu aktar ħsara milli ġid.
Kelma minn Verywell
Xi studenti, b'mod partikolari dawk li huma kapaċi ħafna u li jipparteċipaw f'varjetà ta 'attivitajiet, jidhru li qed jippruvaw ħafna meta jkunu qed jitgħallmu f'ambjent akkademiku strutturat ħafna, iżda huma f'riskju li jnaqqsu r-riskju jekk ma jkunux jistgħu jistabbilixxu prijoritajiet, jiffukaw fuq numru magħżul ta' attivitajiet , u ffissaw miri fit-tul. Min-naħa l-oħra, xi studenti jidhru li huma dawk li jnaqqsu l-piż iżda mhumiex skomdi jew skoraġġuti. Jista 'jkun pjuttost skuntentizza fl-iskola tan-nofs jew sekondarja (parzjalment minħabba l-organizzazzjoni u l-istruttura), iżda kuntenti u ta' suċċess meta titgħallem f'ambjent b'organizzazzjoni strutturali differenti. Huma jistgħu jimmaniġġjaw l-indipendenza pjuttost tajjeb.
Ir-rilaxx hu magħmul minn web kumplessa ta 'imgieba, iżda jista' jitreġġa 'lura minn ġenituri u edukaturi li jqisu l-bosta punti ta' saħħa u talenti li għandhom l-istudenti li jistgħu jużaw din it-tikketta.
> Sorsi
> Berger, S. (1989). Ippjanar tal-Kulleġġ għal studenti b'don . Reston, VA: Il-Cleisms ERIC dwar id-Diżabilitajiet u l-Edukazzjoni Għolja.
> Davis, GA u Rimm, SB (1989). Edukazzjoni ta 'talent u ta' talent (it-2 Ed.). Cliffs ta 'Englewood, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. u Losoncy, L. (1980). Il-ktieb ta 'inkoraġġiment . Cliffs ta 'Englewood, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Gwarniċi tal-moħħ: It-teorija ta 'intelliġenzi multipli , (rev ed.). New York: Kotba bażiċi.
> Halsted, JW (1988). Jiggwidaw lill-qarrejja b'ħiliet għolja - Minn qabel l-iskola sa skola għolja . Columbus: Ohio Psychology Publishing.
> Purkey, WW u Novak, JA (1984). Stedina għas-suċċess tal-iskola (it-2 Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML u Passow, AH (1966). Dawk li jnaqqsu l-inżul . New York: Għalliema Kulleġġ Stampa.
> Rimm, S. (1986). Is-sindromu ta 'qtugħ lura: Kawżi u kuri . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (Marzu, 1989). Studenti spazjali. Nifhmu l-Għotja tagħna , 1 (4), p. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). L-istudent viżwali-spazjali. Il-Prevenzjoni ta 'Nuqqas fl-Iskejjel , 34 (1), 15-20.
> Torrance, PE (1977). Inkoraġġiment tal-kreattività fil-klassi . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Tmexxi t-tfal b'don . Columbus, OH: Kumpannija tal-Pubblikazzjoni ta 'Ohio.
> Whitmore, JF (1980). Il-ħila, il-kunflitt u l-qligħ . Boston: Allyn u Bacon.